農村教師工資怎樣才能上漲,農村教師工資改革最新消息

　各省七層面構建全領域結對幫扶關系

　　10月17日我國第二個扶貧日當日，教育部啟動教育扶貧全覆蓋行動，要求把教育扶貧全覆蓋行動作為下一階段的工作重點，全面覆蓋貧困 地區(qū) 的學校、教師、學生和建檔立卡貧困戶，從學前教育、義務教育、普通高中教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、貧困家庭學生7個層面構建全領域結對幫扶關 系，聚焦最薄弱領域和最貧困群體，定向施策，精準發(fā)力，加快貧困地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展。

　　全國連片特困地區(qū)所在各省如河南、陜西、新疆、西藏等同步舉辦教育扶貧全覆蓋行動，均承諾，將舉全省之力，建立各級教育結對幫扶關系和學生結對 幫扶 關系，全面覆蓋貧困地區(qū)每一所學校、每一位教師、每一名學生以及每一個建檔立卡貧困家庭。推動教育脫貧，遼寧、甘肅、廣西、江西、云南等省紛紛采取建檔立 卡制度，湖南、吉林等省份也因地制宜分別簽署了幫扶協(xié)議書。

　　今年以來，各地繼續(xù)加大教育扶貧力度，例如，湖南省長沙市教育局昨日公布文件，選派47所優(yōu)質學校與懷化市48所學校開展結對幫扶，充分省會城 市優(yōu) 質學校輻射作用，推動基礎教育均衡。遼寧省阜新市日表示，目前已對3790名貧困家庭子女建檔立卡，并且制訂了詳細的脫貧方案，今年將著力改善農村貧困 鄉(xiāng)鎮(zhèn)的辦學條件。新疆阿克蘇市日前宣布，今年將通過結對幫扶將優(yōu)質“雙語”教學資源送向農村學校，帶動鄉(xiāng)村學校在雙語教學質量提升、雙語教師專業(yè)能力建 設、等方面不斷得到加強和提升。陜西省承諾，今年秋季起將全面實施13年免費教育，在高中原有每年800元生均經(jīng)費的基礎上，再每人增加1600元用于免 除學費。各地精準的教育資助措施大大緩解了貧困家庭的經(jīng)濟壓力。

　　提高全國農村邊遠地區(qū)教師津貼

　　“農村教師是我國教師隊伍建設和發(fā)展的重要組成部分，其工薪問題直接影響農村教師隊伍的穩(wěn)定和職責功能的充分發(fā)揮。”全國人大代表、東方市委書記吉明江擬向十二屆全國人大三次會議提出建議，提高全國農村邊遠地區(qū)教師津貼。

　　吉明江代表認為，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不衡，一些省份城鄉(xiāng)教師實際生活水仍然存在相當大的差距??農村教師特別是艱苦貧困地區(qū)教師的生活和交通成本高，工作生活和居住條件艱苦，子女上學就業(yè)和社會保障困難較多，個人專業(yè)成長的條件和環(huán)境較差，嚴重影響了農村教師隊伍的穩(wěn)定性。

　　應翻倍提高農村教師待遇

　　全國人大代表、全國人大教科文衛(wèi)委委員、復旦大學黨委書記朱之文在談到去年一些高校教師的失德事件時提出，教師考核應嚴格執(zhí)行師德一票否決制。

　　朱之文強調說，一方面要依法依規(guī)嚴肅處理，另一方面要加強教師隊伍的管理和建設，引領教師能夠做到“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”。

　　而對于嚴格教師隊伍的管理，朱之文表示，在教師聘任的環(huán)節(jié)要把政治素質和道德品行作為基本的標準，嚴格把好教師的入口關，把教師給學生特別是給本科生上課作為基本要求，強化教師教書育人的責任，在教師考核環(huán)節(jié)，應嚴格執(zhí)行師德一票否決制。

　　教師工資怎樣才能漲上去

　　教師績效工資制推行至今，幾乎暴露出工商業(yè)界運行績效考核及薪酬管理機制的所有弊病，包括偏重短期考核、忽略長期績效，缺乏績效溝通及相應的輔導提高機制而一味推行以“扣錢”為表現(xiàn)的負激勵，忽略組織文化建設，考核權力集中于領導和人力資源部門，等等。并且，在教育領域，教師的很多職責范圍、任務很難真正意義上給予量化，量化后對教育的沖擊非常巨大。基礎教育長期以來用升學率作為發(fā)放獎金的依據(jù)，使得應試教育愈演愈烈;高等教育把科研根據(jù)期刊等級進行量化，使得高校科研論文化，教學放羊化。

　　從某種意義上，績效工資更容易對教師的行為進行引導，使得教師喪失自主思考問題的能力。尤其是當績效工資發(fā)放的規(guī)則由小范圍制定之后，就形成了內部工資再分配，使得學校內部教師之間、高級和中低級教師之間產生矛盾。此時績效工資不再是經(jīng)濟問題了，而變成了政治問題。而“大幅度提高教師績效工資”可能會演變成為大范圍內教師之間的政治斗爭。

　　所以說，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中期評估教師隊伍建設專題評估報告中，看到了教師工資水低的病癥，卻沒有下對藥方。沒有認識到造成教師工資水低下的根本原因是“按職稱分配與按勞分配”之間的矛盾，更沒有認識到績效工資所帶來的教育風險和政治風險。這使得教師長期處于壓抑和“競爭和升級”的殘酷的教育生態(tài)之中，更無法使得教師產生長期從教和終身從教的想法。

　　綜上可知，要想使得教師獲得和其專業(yè)水一致的地位待遇，或許只有取消職稱工資和績效工資才能得以保障。