教師工資制度應該參照公務員(課程)管理，實行職稱與職級并行的工資晉升制度，讓每位教師安心從教，而不是為晉升職稱、提高工資待遇而奮斗。

　　中國教育三十人論壇成員、山東省教育廳副廳長 張志勇：教師工資制度應該參照公務員管理

　　國人對于我國當下的教育，難言滿意。問題到底出在哪里?一言以蔽之，在日益僵化的教育人事體制下，人的教育自由被鉗制了，人的教育創(chuàng)造力被抑制了。破解這一難題，惟一的出路，就是要適應我國教育改革和發(fā)展的新階段、新特征、新矛盾、新挑戰(zhàn)，著力加快教育人事制度改革。

　　一、 教師隊伍專業(yè)化制度建設還在路上

　　教師是教育的第一資源。加強教師隊伍建設，提高教師隊伍質(zhì)量的根本舉措，就是要圍繞教師專業(yè)化，建立科學的教師培養(yǎng)、教師資格準入、教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展機制。年來，我國圍繞提高教師隊伍質(zhì)量、促進教師專業(yè)做了大量創(chuàng)造性工作，但就其保障教師專業(yè)化的頂層制度建設而言，仍然存在許多制度缺陷：

　　一是教師教育重理論、輕實踐�，F(xiàn)行教師教育理論教育課程太多，實踐性教育課程太弱，教師實踐能力培養(yǎng)的見、實教育載體和經(jīng)費保障缺位，可以說，保障教師實踐能力培養(yǎng)的體制機制尚未真正建立起來。

　　二是教師任職資格制度設計存在嚴重缺陷。無論師范專業(yè)還是非師范專業(yè)畢業(yè)生，都必須參加教師資格認證考試制度設計的初衷是好的，但由于非師范專業(yè)畢業(yè)生參加教師資格認證考試缺乏相應的專業(yè)學習和見、實制度設計，導致獲得教師資格證的非師范專業(yè)畢業(yè)生，缺乏教師專業(yè)素養(yǎng)的專門訓練，只是掌握了一些應知應會的教育知識，這種低門檻的教師資格準入制度，嚴重削弱了現(xiàn)行師范院校舉辦正規(guī)師范教育專業(yè)的積極性，從根本上動搖了師范院校加強教育見、實教育的積極性。

　　三是缺乏實教師資格認證環(huán)節(jié)，教師入職后學校普遍要進行較長時間的培訓，才能真正獨立上崗執(zhí)教。教師資格認證應該分為兩個階段，即對有志于從事教育職業(yè)的高校畢業(yè)生進行見教師資格認證，然后對具有見教師資格的 “準教師”實施為期一年的教育見和實，并進行正式教師資格的認證。四是在崗教師的專業(yè)發(fā)展激勵機制不健全，一些教師評上高級教師后普遍出現(xiàn)工作積極性降低、發(fā)展動力不足的現(xiàn)象。

　　二、校長隊伍專業(yè)化制度建設還沒有真正破題

　　教育家辦學的呼聲已經(jīng)喊了十多年了。但從整體上看，保障教育家辦學最基本的制度建設——中小學校長專業(yè)化制度還沒有真正起步。2010年，國家《教育規(guī)劃綱要》明確提出中小學校長要去行政化，實施校長任職資格制度，推行校長職級制。黨的十八屆三中全會更明確要求中小學校長去行政化。年來，教育部圍繞推進中小學校長專業(yè)化做了大量工作，比如，制訂義務教育學校校長專業(yè)標準，等等。

　　但直到今天為止，國家層面對如何實施校長任職資格制度，如何推進中小學校長去行政化改革，仍然沒有具體的頂層制度設計。這不是教育行政部門不努力，關鍵是從中央到地方各級組織、編制、人事部門對如何推進中小學校長專業(yè)化仍然沒有形成共識。對于中小學校長的管理，能否找到一條既堅持黨管干部、黨管人才原則，又充分尊重中小學校長隊伍專業(yè)屬性的管理模式?對中小學校長隊伍實行分權(quán)管理模式，不失為一種理想的選擇。

　　從本質(zhì)意義上講，實行校長職級制，取消校長行政級別，并不是推行校長專業(yè)化的關鍵，關鍵是實行校長任職資格制度，即校長必須具備教育專業(yè)素養(yǎng)。厘清了這個關鍵點，就可以建立一種符合中國國情的中小學校長隊伍合作分權(quán)管理模式，即在堅持黨管干部、黨管人才的原則下，編制部門管編制，組織部門管任用，教育部門管資格