幼兒園角色游戲教學(xué)反思范文一

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按自我的意愿，根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲是幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲，深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。

扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒要透過(guò)扮演角色來(lái)滿足自我的愿望。人人都關(guān)心自我擔(dān)任什么角色，游戲開(kāi)始時(shí)孩子們往往為了爭(zhēng)奪角色引起混亂，潛力強(qiáng)的和強(qiáng)的在一齊就發(fā)生爭(zhēng)吵，潛力強(qiáng)的和弱的在一齊，強(qiáng)的總是擔(dān)任角色，弱得總是當(dāng)配角。這種現(xiàn)象幾乎一向存在，因?yàn)橛螒蛑挟a(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。

在角色分配中，對(duì)一些總是搶當(dāng)主要角色的孩子，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)他們當(dāng)次要角色，而對(duì)膽小懦弱的孩子就鼓勵(lì)他去當(dāng)主要角色。在游戲中，教師要個(gè)性觀察那些好動(dòng)的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會(huì)在游戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應(yīng)針對(duì)這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)適合于他們的角色，讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自我的缺點(diǎn)，到達(dá)教育目的。

幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自我扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自我擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫忙他們明確自我在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有孩子無(wú)所事事或者拿著游戲區(qū)的材料玩教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn)，教師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：你去醫(yī)院時(shí)，你看見(jiàn)醫(yī)生是怎樣做的?護(hù)士在做什么?最終能夠總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情，然后檢查，最終再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。職責(zé)分開(kāi)，各負(fù)其職。孩子們都明白自我干什么，怎樣干了。

生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒透過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界�，F(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，透過(guò)每一次觀察，幼兒對(duì)不一樣職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。

總之，角色游戲貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在扮演角色時(shí)，感覺(jué)到自我是游戲中的主人，把自我看成是很有本領(lǐng)會(huì)做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水，使角色游戲開(kāi)展得更好，更有教育作用。

幼兒園角色游戲教學(xué)反思范文二

在這天的游戲中，我特地觀察了好吃點(diǎn)得游戲狀況。游戲開(kāi)始，我就聽(tīng)到恒恒在說(shuō)：“這天我來(lái)做冰激凌吧!”“那我來(lái)做燒烤�！睓炎藨�(yīng)和道�！拔襾�(lái)賣包子�！薄拔襾�(lái)管超市�！背�超和松松也跟著說(shuō)道�！澳銈兌歼x走了，我做什么呀?”婷婷不滿的問(wèn)道。“對(duì)了，我們還差一個(gè)收錢的和一個(gè)服務(wù)員，要不，你做服務(wù)員吧!”恒恒眼睛一轉(zhuǎn)，立刻為婷婷想到了辦法�！昂冒�，我就來(lái)做服務(wù)員。”“教師說(shuō)，服務(wù)員也能夠收錢的�！焙愫憷^續(xù)說(shuō)著。“對(duì)!對(duì)!還要拿個(gè)盒子把收來(lái)的錢放在一齊，這樣就不會(huì)亂了�！睓炎诉呎f(shuō)邊轉(zhuǎn)身找來(lái)一個(gè)盒子：“就拿這個(gè)吧!”婷婷接過(guò)盒子：“好，那我就做服務(wù)員了，嘿嘿�！睅资�分鐘的游戲下來(lái)，好吃點(diǎn)比往常整齊多了。

反思：

游戲中孩子們的一番對(duì)話充分的肯定了孩子們對(duì)上一次游戲評(píng)價(jià)資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識(shí)。整個(gè)游戲過(guò)程中，也比上一次游戲有序很多�？墒�，在這一次的游戲中出現(xiàn)了供大于求的狀況，另外服務(wù)員也顯得比較忙亂。分析原因，并不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品后，需要廚師做的事情減少了。可是雖然孩子們進(jìn)行了必須的分工，可是廚師人數(shù)并未所以減少，并且整個(gè)游戲過(guò)程中每個(gè)廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點(diǎn)的另一端卻僅有一個(gè)服務(wù)員在為客人進(jìn)行服務(wù)，導(dǎo)致服務(wù)員格外忙碌。其實(shí)，我們能夠幫忙幼兒進(jìn)一步進(jìn)行合理分工。幫忙幼兒根據(jù)好吃點(diǎn)的忙碌狀況合理分配服務(wù)員、廚師等工作人員的人數(shù)，做到隨機(jī)應(yīng)變。

幼兒園角色游戲教學(xué)反思范文三

我們大班自從開(kāi)設(shè)了大潤(rùn)發(fā)超市后就吸引了許多幼兒，但我發(fā)現(xiàn)幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來(lái)越少的幼兒愿意到大潤(rùn)發(fā)當(dāng)“服務(wù)員”，究其原因就是因?yàn)槊看斡螒蚪Y(jié)束后“服務(wù)員”都要花上較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)整理材料。所以玩了一會(huì)兒，“服務(wù)員”就跑到其他的區(qū)域去游戲了，自然超市力就沒(méi)人了，有的幼兒就開(kāi)始自我隨便拿自我所要的東西。

這時(shí)，教師就應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，如教師能夠與幼兒一齊參與到游戲中。幼兒十分喜歡和教師一齊游戲，教師對(duì)游戲的態(tài)度會(huì)直接影響到幼兒的態(tài)度。如果教師能與幼兒一齊參與到游戲當(dāng)中，并能用熱情的態(tài)度和幼兒一齊充當(dāng)服務(wù)員，幼兒游戲的興趣必須會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)中，教師還能夠與幼兒一齊整理材料，如材料壞掉了還能夠與“服務(wù)員”一齊修補(bǔ)。這樣他們就不會(huì)感到無(wú)聊，也不會(huì)跑到其他區(qū)域游戲了。

當(dāng)游戲結(jié)束后，教師能夠?qū)⒈咎齑鬂?rùn)發(fā)的狀況進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，問(wèn)問(wèn)幼兒在大潤(rùn)發(fā)里碰到了哪些開(kāi)心的事，大家是否就應(yīng)感激“服務(wù)員”。還要著重表?yè)P(yáng)在游戲中表現(xiàn)用心的“服務(wù)員”，使他們產(chǎn)生成就感。對(duì)于那些沒(méi)有當(dāng)過(guò)“服務(wù)員”的幼兒就會(huì)產(chǎn)生好奇心，等下次活動(dòng)就會(huì)用心地參與到當(dāng)“服務(wù)員”的行列中來(lái)了。當(dāng)然在以后的活動(dòng)中也要用心動(dòng)員其他的幼兒一齊幫忙收拾材料、整理材料。

幼兒園角色游戲教學(xué)反思范文四

開(kāi)學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱號(hào)使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，進(jìn)取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。

有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見(jiàn)有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專注地看“司機(jī)”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵(lì)班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一齊游戲呢?

游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子異常投入，并且，也很有“大人”的感覺(jué)，有的教弟弟妹妹怎樣做病人;有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客;有的手牽著手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。

活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說(shuō)“再見(jiàn)”，并且主動(dòng)地送他們回到教師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的說(shuō)：“弟弟本來(lái)不愿意和我玩，之后我說(shuō)了‘請(qǐng)’字，他就愿意玩了�！庇械恼f(shuō)：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病�！边�有的說(shuō)：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力�！蔽衣�(tīng)了笑著問(wèn)：“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎?”孩子們一齊高興地說(shuō)：“喜歡，很喜歡!”話語(yǔ)問(wèn)我感受到了孩子們的歡樂(lè)。

一次無(wú)意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長(zhǎng)大，確實(shí)懂事了很多，并且，一幅幅其樂(lè)融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個(gè)比原先更為豐富的游戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì)有進(jìn)一步的提升，他們的交往本事也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

幼兒園角色游戲教學(xué)反思范文五

角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧�，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號(hào)，其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí)，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開(kāi)展“抽獎(jiǎng)”的游戲來(lái)吸引顧客。

同時(shí)也能看到游戲存在的不足：

1.增加標(biāo)識(shí)性材料，彰顯材料的標(biāo)識(shí)作用。

在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶的行為，針對(duì)這樣的狀況能夠帶給一些標(biāo)識(shí)性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識(shí)，將制作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。

2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。

適當(dāng)暗示性材料的帶給能夠增強(qiáng)游戲的情節(jié)，避免勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開(kāi)場(chǎng)”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間，讓小劇院游戲貼現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。

一.幼兒園大班角色游戲觀察記錄與分析（四篇）