戶口，到了一定年齡，只好回家結婚。

“在學前教育跨越式發展的過程中，幼兒教師處境尷尬。”四川省成都市教育科學研究院基礎教育研究所副所長劉敏說，幼師學歷普遍偏低，從業后也缺乏專業成長臺，而在招聘方面，專業要求越來越高的同時，幼兒園教職工整體待遇卻并不高，月均工資甚至與城鎮居民最低生活水接。師資是學前教育面臨的緊迫問題，同工同酬的待遇體系亟待建立。

工作壓力：想說熱愛不容易

與上述形成鮮明對比的是，一些教師有編制，有不錯的薪水，卻依然選擇離職，問題出在哪里？大多教師表示：“工作壓力太大。”

幼兒教師頻繁流動，并非簡單的待遇問題，作為一個復雜的社會現象，離職往往是多種因素綜合作用的結果，“壓力”也是來自多方面的。單就工作時間來說，超過半數的教師表示，他們的工作時間在8—10小時，而有22.14%的教師表示，工作時間超過了10小時。

工作時間過長的原因之一是師資缺乏。許多地區的師幼比都遠低于國家規定的全日制幼兒園全園保教人員與幼兒比1:7至1:9的標準，在一些農村幼兒園，這個比例甚至達到了1:30。

說起工作壓力，張瑩給記者講述了她的同學董莉莉（化名）的故事。受舅母影響，董莉莉從小就對幼師職業充滿向往，畢業后來到北京一所幼兒園工作。初入職場的她，雖有一腔熱情，卻有些不適應，感覺自己的職業不受重視，加之工作強度大，工資待遇方面卻遠不如其他行業的同學，她動搖了。但那時，出于對職業的熱愛，董莉莉經過一番斗爭，堅持留了下來。真正讓她萌生離職想法的是兩年后，沒有成就感，對職業前景感到迷茫，讓她最終下定決心離開，跳槽到一家教育機構做教研。

“董莉莉的故事讓我很受啟發，我選擇離職深造，也是受她的影響。”張瑩認為，教師的壓力不僅來自工作強度，園所管理不成熟，也會給教師帶來心理壓力。幼兒教師在職過程中，每個階段有不同的表現：入職半年到一年，是工作適應期，更追求職業環境的安全感；到了兩三年后，工作已經得心應手，教師開始追求專業上更高層次的發展，但由于許多幼兒園缺乏對教師的關注和培養，缺乏提升專業能力的通道和臺，他們的價值得不到體現，感到工作前景迷茫，并由此產生職業倦怠，選擇離開。

“如果園所能及時發現并解決這些問題，對遏止教師流失現象會很有幫助。”張瑩說。

外部環境：純粹做教育很難

“我超喜歡和孩子們在一起，如果只讓我帶孩子，我絕不走！”一位年輕教師辭職時的一句話，讓甘肅某市幼兒園教師張文麗（化名）