【建議】

　　教和學都要緊扣課標課本

“不知道如何科學地、有針對性地復迎考，這是現在老師和學生共同焦慮的問題。”省教育科學研究院院長李燦莉告訴記者，從今年上半年開始，省教科院就分學科組織教研員和骨干老師開展研討，并舉辦不同類型的研討會，由省級教研員和部分骨干教師做引領性、建設性發言，給出一些參考與建議。大家一致認為，面對新改革，最好的辦法就是遵循課程標準開展復和教學工作。

和考試大綱每年都有微調不同，國家課程標準是相對保持穩定的，不會逐年變化，即使是安徽卷時期，教學也是緊緊圍繞國家課程標準來進行的。“以前有的老師很盲目，把課程標準丟一邊，就高考談高考，在高考改革的時候就不知所措了。”李燦莉說。

除了嚴格按照課程標準進行教學外，另一依據就是教材。到了高三階段有些學校老師直接進入復，認為不再需要課本，李燦莉認為這是本末倒置。“緊扣教材，但是不拘泥于教材。”在抓住教材主線的基礎上再結合學生的實際進行教學的選擇和調整。全國卷的區分度高，選拔性會體現得更明顯，不論是教還是學，都應該充分根據學生能力的大小因材施教，并適度拓展和更新教學內容。

跨學科綜合類試題不容忽視

對于老師和學生們來說，除了關注教材外，還要認真研讀考試大綱，把握基本點和重點難點。

“全國高考大綱這些年雖然有細微變化，但是總體保持穩定，既要研讀考試大綱，又要研讀幾年的試題，這樣才能了解全國卷試卷的全貌和走勢。”李燦莉認為，可以通過研究大綱和幾年的全國卷，分析了解全國卷的特點及對考生的基本要求，然后合理運用于教和學當中。

以語文為例，語文全國卷曾有一道閱讀題《古代食品安全監管述略》，要求考生閱讀完文章后，梳理出中國歷代在食品安全監管方面的法律和管理經驗，然后引導學生來關注現實的食品安全問題。“這樣的一道語文題，要用到政治、法律、歷史知識，它完全跳出了狹隘的語文范疇，是對學生依據事實、梳理知識點，分析、判斷、思辨能力的綜合考量。”如果考生不關注社會熱點問題，沒有駕馭歷史與現實問題的分析研判能力，就無法答好這道題。

事實上，這樣的跨學科、綜合類試題在全國卷中很具有代表性，它們大多貼社會、時代和考生的實際，然后又跳出學科本身，具有明顯的綜合性。如果不了解全國卷的這一特點，遇到此類試題時難免會驚慌、無奈。

　　對選修課程可嘗試走班教學

“不要某某中學搞什么我就搞什么，別的同學學什么我就學什么，教和學都不能盲目跟風。”對于我省的學生和老師們來說，現在還處于選修模塊教學的摸索階段，很多學校在沒有找準路徑之前，模仿和跟風似乎成了一種必然。對此，李燦莉建議，學校一定要根據自己的實際進行教學研判，準確定位后再選擇精當的、適合的、貼切的教學方式進行教學。

選修課考查模式的改變讓人頭疼，此時“分層教學”“選課走班”就顯得很有必要。“我們不建議學校押寶，只選一個選修模塊讓學生學習，這樣風險太大，可以針對學生的能力進行分層教學，走班選課。”學校在有師資、設施保證的前提下，可以將多個選修模塊開齊，然后讓學生自主選擇。有的學生學習能力較強學有余力，那么他們可以選擇多個選修模塊進行學習，這樣在高考中他們就可以選擇最適合自己的某個模塊考題進行答題。而對于能力不足、成績的學生，則需要對自我做出準確判斷和定位，然后從多個選修模塊中選擇一個或兩個模塊進行重點學習，高考時就選擇自己專修的這個模塊的題目答題。

此外，還要善于利用信息技術在教學中的作用，為學生創造泛在化的、自主學習、選擇性學習的方式與路徑，課下可以利用信息技術為支撐的“微課”“翻轉課堂”等來提高學習效果，解決課堂上不能解決的問題。

　　不要相信“高考命題專家”

安徽時隔多年后回歸全國卷，不論是學校還是家庭都渴望獲得更多關于考試的信息，這時社會上各種宣講和真題、聯考就會層出不窮，對全國卷一無所知的家長們，有時就會盲從和迷信。

“現在有的活動打著命題專家的旗號，這是不可信、不能信的。”李燦莉告訴記者，她能理解學生、家長以及學校焦急的心情，但是全國卷的命題工作是由教育部考試中心組織，由專家庫的專家參與命題，還有豐富的試題庫。猜題、押題很不現實，從這點上，考生和家長不能抱有任何僥幸心理。

另一方面，命題教師都是要簽訂嚴格的保密協議的，他們是絕對不能以“高考命題教師”的身份參與任何地方相關高考命題和考試活動的，因此，社會上打著高考命題教師旗號活動的真實性可以想象。