的區分，應該說有一定的意義。它對于教師職業生涯管理者來說，有利于區分對教師職業生涯管理的一般性、普遍性要求和個別性、特殊性的要求。從某種意義上講，教師專業化是一定時期的所有教師應該達到的基本標準，是一個相對靜態的基點。盡管這一基點隨著教育的發展不斷提高，但對于教師群體或個體來說，其要求都是被動的;而教師專業發展是一種主動的、動態的成長過程，始終相伴于教師職業生涯的演進，它沒有固定的標準，也沒有靜止的時候。一個教師的職業生涯總是有限的，但是由于每個人對教師專業發展的需求動力、實際努力、環境影響以及天賦潛能的差別，發展的質量和層次等，總是有很大差異的。事實上從教師職業生涯管理與計劃的角度看，我們可以將專業化的主要方面歸于學校對教師職業生涯的管理，而專業發展的主要方面則歸于教師個體的職業生涯計劃。

　　(六)職業生涯計劃

　　職業生涯計劃，就是將所期望達到的豐富的目標明確地表達出來的過程，是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。[14]一個教師的職業生涯可以是發展的，亦可以是停滯的;可以是成功的，也可能是失敗的。外因是條件，內因是決定的因素。教師職業生涯目標的抉擇與其實現的程度和結果，關鍵在于自己是否愿意承擔一種積極進取的責任、是否等待時機來臨還是自覺努力、是否堅持不懈地追求，而且在于追求的目標是什么。

　　教育是培養人的工作，要求教師必須為人師表。因此，教師職業生涯計劃的本質，與其說是業務方面的專業發展，不如說是教師個人德性的成長。一個職業生涯獲得成功的教師，教學工作在其生命價值中幾乎占有舉足輕重的意義，因為他們熱愛教育事業的癡迷與奉獻，不僅是人生價值和生命價值的體現，而且更是人生幸福和快樂的源泉。在職業生涯中能夠體驗到幸福和快樂的教師，應該說已經到達了一個成功人生的境界，一個自主發展的境界。

　　朱小蔓教授指出：“現代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養，而道德教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長的進而獲得幸福人生的決定性因素，倘然缺失了德性的成長，那么人的生命的其他部分的發展都會受到限制。可見，教育中人的生命的完整性規定了道德教育的統攝性。”[15]教師職業生涯計劃旨在促進教師自主發展，這種發展需要的不僅僅是不斷提高技術手段，而且更重要的是個人道德理性的持久