幼兒園家長(zhǎng)溝通記錄表怎么寫（三篇）

更新：2023-09-18 17:27:45 高考升學(xué)網(wǎng)

幼兒園家長(zhǎng)溝通記錄

時(shí)間真的過(guò)的很快，這個(gè)學(xué)期也已經(jīng)悄悄過(guò)半了。開學(xué)初，帶著班上所有家長(zhǎng)和我們3位老師共同的愿望，我們展開了一個(gè)全新的與這些小班孩子們?cè)谝黄鸬墓ぷ骱蜕睢Ｊ蔷壏肿屛覀兒彤?dāng)初陌生的孩子、家長(zhǎng)們緊緊走在一起。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”帶著這樣的理念，我們始終相信只有和家長(zhǎng)達(dá)成一定的共識(shí)，形成教育的合力，才能更好地促進(jìn)幼兒的新發(fā)展。

因?yàn)楹⒆觽儊?lái)自不同的家庭，每個(gè)家庭都有自己的教養(yǎng)方式，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)情況都有很大的差別。而家長(zhǎng)們也是形形色色的，在對(duì)待孩子的教育問(wèn)題上，起初有些家長(zhǎng)都有著自己執(zhí)意的觀點(diǎn)，為了孩子能有新的發(fā)展，如何讓我們老師真正與家長(zhǎng)成為朋友，而讓我們與家長(zhǎng)在教育孩子的方法上也能真正地磨合呢!我們從多方面做了很多和家長(zhǎng)互動(dòng)、溝通的工作，同時(shí)，溝通也是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)，尤其是與家長(zhǎng)的有效溝通更是對(duì)我們提出了很大挑戰(zhàn)!

同時(shí)，我們也采取了很多與家長(zhǎng)溝通的方式，比如隨時(shí)更換家園一線牽的信息，和家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，電話交流，網(wǎng)上交流等等，而這本每個(gè)孩子都有的、每?jī)芍馨l(fā)放一次的家園互動(dòng)手冊(cè)，就成了我們和家長(zhǎng)溝通的最簡(jiǎn)單也是最有效的方式之一。每次發(fā)放互動(dòng)手冊(cè)，在有同一要求，比如通知呀，溫馨提示啊，統(tǒng)一填寫一到兩條老師的話后，我們老師再對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行仔細(xì)斟酌，有針對(duì)性地加幾條孩子段時(shí)間在幼兒園的突出表現(xiàn)、或進(jìn)步或目前還存在的一些問(wèn)題，還有就是接上兩周家長(zhǎng)在留言欄里填寫的話，比如家長(zhǎng)對(duì)教育孩子有了困惑向我們咨詢時(shí)，我們便會(huì)一一解答，對(duì)家長(zhǎng)們一定會(huì)盡力配合老師工作的意愿我們會(huì)表示真誠(chéng)的感謝等等，而在評(píng)價(jià)每個(gè)孩子的生活、學(xué)習(xí)、行為慣時(shí)，我們也是認(rèn)真細(xì)讀每條內(nèi)容，根據(jù)孩子的實(shí)際情況從起初的需努力或是較好，到現(xiàn)在某些方面孩子們都能達(dá)到好的評(píng)價(jià)，我班大部分家長(zhǎng)都很細(xì)心，關(guān)注到了孩子們?cè)趫@的較快進(jìn)步，從而表達(dá)了他們看到自己孩子某些進(jìn)步而高興萬(wàn)分，很多家長(zhǎng)還一再地把這些功勞歸功于我們老師的時(shí)候，我們頓時(shí)有了一種莫名的小小的成就感，為孩子們有了新的發(fā)展而和家長(zhǎng)同樂(lè)，為家長(zhǎng)真誠(chéng)的謝意而深深感動(dòng)。

我們非常欣喜——家園互動(dòng)手冊(cè)帶來(lái)的有效作用，帶著讓每個(gè)孩子進(jìn)步的愿望，這本小小的互動(dòng)手冊(cè)架起了家園溝通的橋梁。瑩瑩今年4歲，在我班個(gè)頭算是高的了，但各方面的發(fā)展，并不是特別快。有一次放學(xué)，瑩瑩在幼兒園門口大發(fā)脾氣，又蹦又跳，不肯上奶奶的三輪車回家，奶奶對(duì)她也沒(méi)撤。后來(lái)金老師打我電話，我下去看了，什么事也沒(méi)有，她就是不中意奶奶帶來(lái)的牛奶。瑩瑩的爸爸也在互動(dòng)手冊(cè)上向我們反應(yīng)：“孩子在家時(shí)不時(shí)鬧情緒，愛挑衣服呀，不稱心時(shí)就發(fā)脾氣。”瑩瑩的個(gè)性很急躁，和孩子們相處起來(lái)總是有那么一點(diǎn)不和諧。瑩瑩在園的起初一段時(shí)間，就暴露了她的這些慣，她特別好動(dòng)，上課注意力不集中，經(jīng)常是動(dòng)動(dòng)這個(gè)小朋友，踢踢那個(gè)小朋友的。最讓人受不了的是：她會(huì)把不愉快歸結(jié)于其他孩子的錯(cuò)。他的爸爸也在留言欄里說(shuō)：“瑩瑩說(shuō)有一個(gè)大胖子打她了，請(qǐng)老師關(guān)注孩子嘴里的大胖子”。看到瑩瑩對(duì)小朋友的描述，我們班沒(méi)有所謂的大胖子，我想可能是歆歆嗎?就好像歆歆臉大一點(diǎn)而已。根據(jù)我們對(duì)歆歆的了解和關(guān)注，她并沒(méi)有主動(dòng)去招惹瑩瑩。倒是在排隊(duì)時(shí)，瑩瑩踩了歆歆一腳。又有一次，瑩瑩的奶奶對(duì)我們說(shuō)：“放學(xué)走在樓梯上時(shí)，瑩瑩說(shuō)我們快走，怡怡會(huì)打我的。”連續(xù)兩次從瑩瑩嘴里說(shuō)出同伴會(huì)打她，其實(shí)我們老師很清楚問(wèn)題就在她自己身上，通過(guò)觀察瑩瑩和其他孩子相處的情況，多半時(shí)候是瑩瑩的言語(yǔ)不多，但性子比較急，經(jīng)常是動(dòng)作多于言語(yǔ)，久而久之其他孩子也不肯讓步了。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間與瑩瑩奶奶的交流，其實(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)的一些做法：每天回家，奶奶會(huì)不厭其煩地問(wèn)“今天在幼兒園，小朋友有沒(méi)有欺侮你呀?”或是瑩瑩有一點(diǎn)小咳嗽，她就不來(lái)幼兒園了。針對(duì)這一情況，我們和瑩瑩的爸爸進(jìn)行了開門見山的交流：“孩子們經(jīng)常在我們老師的眼皮底下，瑩瑩所謂的“打”，是否有點(diǎn)夸大其詞呢?我們是否不要糾結(jié)于是哪個(gè)小朋友和孩子不愉快了，如果要避免我們是有方法的，比如我們多多保護(hù)瑩瑩，或者直接告訴其他孩子減少和瑩瑩玩的機(jī)會(huì)?”接著，我們讓瑩瑩爸爸思索這樣的方法是否有利于孩子的成長(zhǎng)，過(guò)多的保護(hù)和刻意的避開是否會(huì)影響孩子交往的能力，這樣做對(duì)孩子究竟有利嗎?瑩瑩的爸爸當(dāng)然能夠分清事情的狀態(tài)，表示要和我們合力，堅(jiān)持送孩子來(lái)園，幫助孩子提高與同伴交往的能力。

一本本家園互動(dòng)手冊(cè)，都記載了每個(gè)孩子在園或在家的成長(zhǎng)點(diǎn)滴。浩浩的媽媽一直感覺(jué)自己的孩子在園一定很老實(shí)，直到有一天我向他媽媽反饋道：“有時(shí)，孩子說(shuō)我不想畫畫呀，我不想做某樣事情了。”浩浩的媽媽得知就說(shuō)一定好好教育他的，第二天我就領(lǐng)略了這位媽媽的威力。那天我們是要畫蘋果，浩浩剛拿到本子和油畫棒就著急的哭了：“老師，我不會(huì)畫呀。”“沒(méi)關(guān)系，老師幫你。”我及時(shí)地給予他幫助。“老師，能不能就這樣好了呀。”其實(shí)我知道浩浩的媽媽沒(méi)有給孩子應(yīng)對(duì)困難的信心而是給了他無(wú)形的壓力，我們?cè)诠膭?lì)孩子自己動(dòng)手穿脫衣褲時(shí)，浩浩在家要求媽媽買那種有拉鏈的毛衣，這樣的毛衣有助于孩子的穿脫，而浩浩的媽媽也在為哪里買這樣的毛衣而犯愁，幸好是互動(dòng)冊(cè)讓我們得知了浩浩和他媽媽目前遇到的困難，我們及時(shí)反饋“讓家長(zhǎng)教教孩子穿脫衣褲的能力，孩子只有自己學(xué)會(huì)了，才能擁有更多的自信。”是呀，這樣的能力對(duì)成人來(lái)說(shuō)再簡(jiǎn)單不過(guò)，可對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑就是培養(yǎng)自信開始的那一刻。風(fēng)風(fēng)的吃飯慢，棟棟的語(yǔ)言表達(dá)障礙，還有更多孩子的問(wèn)題，都是這一本本互動(dòng)手冊(cè)見證了孩子成長(zhǎng)的進(jìn)步，也給了我們和家長(zhǎng)交流切磋的一個(gè)臺(tái)，讓我們共同努力，繼續(xù)發(fā)揮好互動(dòng)手冊(cè)的作用，和家長(zhǎng)們交流孩子更多的成長(zhǎng)情況，探討孩子的教育方法，促進(jìn)每個(gè)孩子新的發(fā)展。

幼兒園家長(zhǎng)溝通記錄

新生的個(gè)人身體健康狀況

由于孩子的年齡小，有了病痛自己不太會(huì)表達(dá)，因此，幼師先要向家長(zhǎng)了解孩子時(shí)身體健康狀況，有病時(shí)會(huì)有什么表現(xiàn)。為防止孩子在園生病就醫(yī)，還需了解孩子有無(wú)藥物過(guò)敏史。同時(shí)，也要了解孩子有無(wú)食物過(guò)敏史。

新生的性格特征

了解新生的性格，與家長(zhǎng)一起商量討論適合孩子的教育方法，家園共同配合，幫助孩子從心理上盡快適應(yīng)、接納幼兒園的環(huán)境，愉快地享受幼兒園生活。

新生自理能力發(fā)展情況

生活自理是人的一種最基本的能力，包括吃飯、穿衣洗臉、刷牙，單獨(dú)上廁所等。幼兒期是大腦迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒的生活自理可以有效地促進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展。小班幼兒盡快學(xué)會(huì)自理能更快地適應(yīng)幼兒園集體生活，而且能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、社會(huì)責(zé)任感。現(xiàn)在的孩子由于在家被過(guò)分呵護(hù)，大多自理能力極差，到了幼兒園以后，由此產(chǎn)生的不便使得他們對(duì)上幼兒園產(chǎn)生畏懼情緒。幼師需要了解了孩子的發(fā)展現(xiàn)狀，向家長(zhǎng)有的放矢地提出孩子的發(fā)展建議。

在家訪中，我們也會(huì)根據(jù)孩子的發(fā)展現(xiàn)狀和幼兒園工作向家長(zhǎng)提出一些建議：

1.培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

從生活中最基本的一些方面做起，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)孩子生活自理能力也是重要的教育目標(biāo)之一。

2.讓孩子的作息規(guī)律逐漸向幼兒園靠攏。

很多孩子在家的作息很不規(guī)律，剛上幼兒園時(shí)很不適應(yīng)，中午睡不著，下午困得難受，小孩子就會(huì)鬧情緒，活動(dòng)時(shí)注意力也不集中。

3.宣傳幼兒園的辦學(xué)理念。

讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作有初步的了解，取得今后工作中的配合和支持。

4.提升孩子的社會(huì)交往能力。

在家創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子多與其他孩子交往，并對(duì)孩子交往過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不過(guò)多干涉，不偏袒，讓孩子們自己在與同伴的相處中學(xué)會(huì)與人交往，發(fā)展孩子的社會(huì)性。

5.不要用上幼兒園來(lái)嚇唬孩子。

有的家長(zhǎng)在孩子哭鬧時(shí)，用上幼兒園來(lái)嚇唬孩子。久而久之，這就成了一種心理暗示，在孩子的意識(shí)中，幼兒園成了一個(gè)可怕的地方。在讓家長(zhǎng)對(duì)我們幼兒園的教育教學(xué)有所了解的基礎(chǔ)上，我們建議家長(zhǎng)把能上幼兒園當(dāng)成對(duì)孩子的一種鼓勵(lì)和贊賞，讓孩子形成一種這樣的心理暗示：上幼兒園是一件開心的事情，那里有很多的好玩的玩具和小伙伴，只有表現(xiàn)好的孩子，才能被獎(jiǎng)勵(lì)上幼兒園。以此增強(qiáng)孩子上幼兒園的積極性。

新生入園前的家訪工作，對(duì)于新生入園后能否盡快適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作是否理解、支持有著重要的作用。我們要堅(jiān)持不懈地把這項(xiàng)工作開展下去。

幼兒園家長(zhǎng)溝通記錄

南南是我班一名幼兒，他聰明，好動(dòng)，性格外向，學(xué)東西也很快，總的來(lái)說(shuō)各個(gè)方面都不錯(cuò)，也挺討人喜歡的。但最一段時(shí)間以來(lái)，上課注意力不集中，總是和旁邊的小朋友講話，不好好聽課。為此，下午放學(xué)時(shí)，我和李志鵬的媽媽進(jìn)行了一次談話。她說(shuō)：“我常很忙，他爸爸上班時(shí)間卡的很緊，也沒(méi)有時(shí)間來(lái)管他。”我說(shuō)，你們?cè)倜Γ膊荒懿还芎⒆樱@就要升入一年級(jí)，你們要不配合我們給孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣，將來(lái)孩子上一年級(jí)就會(huì)跟不上。”她說(shuō)：“以后我們必須要多抽時(shí)間來(lái)關(guān)心孩子經(jīng)常和孩子進(jìn)行交流，多和老師聯(lián)系，一齊來(lái)教育孩子，讓孩子健康活潑的成長(zhǎng)，并養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講愛學(xué)習(xí)的好慣。